Monday, October 1, 2007

Algunas definiciones de supervisión educativa

Supervisión: El mejoramiento de la instrucción, la evaluación del docente, el liderazgo del currículum y la administración escolar.

Supervisión educativa: Función que contribuye a mejorar la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje

Supervisión: Función del sistema educativo ejercida por distintas instancias de los niveles de su estructura organizativa

Supervisión: Seguimiento de las acciones efectuadas durante la ejecución de un proyecto. Mediante la supervisión se podrán detectar las fallas de la organización, establecer las correcciones necesarias y tomar las decisiones pertinentes exigidas por la nueva situación.

Supervisión escolar: Actividad administrativa, que en el mejor de los casos responde a un modelo de evaluación eficientista conductista, cuando no a una práctica meramente tradicionalista y empírica, sin incidencia real en la labor educativa de los planteles.

En conclusión, la supervisión, en este caso la supervisión educativa o escolar, se puede entender como los lineamientos establecidos para el seguimiento o mejoramiento de un sistema administrativo con una ramificación extensa, cuya finalidad es obtener resultados óptimos o eficaces en beneficio de la institución, los docentes y el alumnado. Así mismo, la supervisión se convierte en una de las principales herramientas para identificar aquellas fallas que obstaculicen los resultados esperados y la identificación de soluciones a las mismas.


Referencias

http://www.mailxmail.com/curso/vida/supervisioneducativa/capitulo1.htm Cursos gratuitos

http://www.uned.ac.cr/SEP/recursos/investigaciones/documents/maria_marta.pdf Universidad Estatal a Distancia, Vicerrectoría Académica, Sistema De Estudios de Posgrado, Escuela Ciencias de la Educación, Programa de Maestría en Administración de la Educación

http://www.sepbcs.gob.mx/comunicacion/Noticias%20educacion/ENERO%2006/Supervision%20Escolar.htm Noticias de Educación, Secretaría de Educación Pública. Perspectivas de la Supervisión Escolar como Ámbito de Mejoramiento de la Calidad y la Equidad de la Educación Básica

http://ciberdocencia.gob.pe/index.php?cat=258 Información Especializada del Sistema de Formación Continua para Docentes

Listado de algunos de los CONOCIMIENTOS, HABILIDADES y ACTITUDES que debe tener un supervisor educativo

Es difícil tratar de listar conocimientos, habilidades y actitudes que un supervisor deba tener sin repetir alguno que ya se haya mencionado por alguna otra compañera. Todos sus comentarios son muy acertados y la experiencia abre todo un mundo de posibilidades de cómo deberían ser y funcionar las cosas, sin embargo, uno de los aspectos más importantes que yo he aprendido a lo largo de mi experiencia laboral (docente y no docente) es que lo más importante con lo que un profesional debe de contar es con una BUENA ACTITUD hacia las cosas.
Cuando la actitud es buena, todo parece fluir mejor hacia una resolución a pesar de que se trate de una situación grave, difícil o conflictiva. Es cierto que los conocimientos y habilidades también son parte fundamental, pero ¿han notado la diferencia de alguien que sabe mucho y cuenta con un sin fin de habilidades pero cuenta con una mala actitud y alguien que no sabe mucho y sus habilidades no son las mejores pero tiene una buena actitud hacia las cosas o situaciones? Estarán de acuerdo conmigo que preferirían a la segunda persona porque cuando llegue a toparse con algo que no sepa o se le dificulte realizar, su buena actitud lo llevará a aprender cómo resolver la solución y de cómo ayudar de la mejor manera a la persona que se lo solicite y lo más importante, habrá mayor posibilidad de acercamiento laboral o profesional entre superiores y subordinados. Entre los conocimientos, habilidades y actitudes que un supervisor debe de tener, yo considero los siguientes:
CONOCIMIENTOS:
* Revisar datos de evaluación del contexto
* Revisar el progreso en la aplicación de planes
* Recoger datos de la comunidad, alumnos, centros
* Actualizar el plan estratégico
* Evaluar los planes del centro
* Ajustar el plan estratégico
* Mantener un portafolio de las actividades clave
* Proporcionar informes de progreso
* Evaluación de resultados
* Proporcionar informe de cuentas al Consejo
* Gestionar los recursos de la admnistración
* Implicarse en el desarrollo profesional
HABILIDADES
* Liderar la mejora escolar
* Liderar y dirigir al personal
* Proporcionar un ambiente seguro y estructurado
* Relacionarse eficazmente con el Consejo
ACTITUDES
* Favorecer el crecimiento y desarrollo del alumno
* Favorecer un ambiente escolar positivo
* Favorecer la mejora de la didáctica en el aula
* Favorecer relaciones eficaces de la escuela con la comunidad
* Favorecer la comunicación (comunidad, alumnos, del centro)
* Favorecer la participación de todos los maestros
(CANDOLI, CARL; CULLEN, KAREN; Stufflebeam, Daniel. EVALUACIÓN DE LA ACTUACIÓN PROFESIONAL EN LA SUPERVISIÓN EDUCATIVA. Traducción Jon Asensi Jordán. Ediciones Mensajero. Bilbao, España, 1998.)

Entrevista a Supervisor Educativo en base a sus funciones en el plantel que labora

Traducción de entrevista a supervisora RC

1. ¿Cuántos años tiene ejerciendo?
Tengo ejerciendo 29 años y 9 meses

2. ¿Cuántos años tiene laborando como coordinadora de lectura?
He trabajado como coordinadora de lectura 9 años. Tres años como coordinadora de lectura bajo el programa “Read for Texas”, tres años como capacitadota de lectura para el programa Ganado y Rodeo de Houston conocido como “The RITE Group” cuyas siglas en inglés significan Instituto de Lectura para la Excelencia del Maestro y tres años para el programa de “Reading First”.

3. ¿Cuántos años ha trabajado para el Distrito Escolar Independiente de North Forest?
Éste es mi 13vo. año trabajando para el distrito.

4. ¿Cuáles son las tareas que desempeña como coordinadora de lectura?
Observar el desempeño de los estudiantes en clases ordinarias y de apoyo para que la diferencia entre alumnos de alto y bajo desempeño sea lo más mínima posible. Los retos actuales, fomentar el auto-estima y promover estrategias para el aprendizaje.

5. ¿Qué grados están bajo su supervisión?
Actualmente tengo bajo mi supervisión los grados de kinder, 1°, 2° y 3°. Sin embargo, ha habido ocasiones cuando tengo que ir más allá del deber y he trabajado con los grados de cuarto y quinto si éstos son parte del plantel. (En ocasiones tienes que arreglar el carro completo y no solamente la llanta ponchada.)

6. ¿Cuántas veces al año observa el trabajo de cada maestro bajo su supervisión?
Observo a cada maestro las veces que sean necesarias. Algunos maestros no necesitan observación constante, sin embargo con otros sucede lo contrario.

7. Cuando observa alguna clase, ¿cuenta con algún formato para llenar?
En ocasiones realizo reportes extensos de aquellos maestros problemáticos que se muestran renuentes a seguir procedimientos o directrices del plantel. Sin embargo, siempre se conserva información del desempeño del maestro en su instrucción al igual que el desempeño de lectura y estrategias de lectura de cada alumno.

8. ¿Cuáles son los aspectos más importantes que considera para observar a un maestro?
Los aspectos más importantes que considero al observar a un maestro son los siguientes: 1. La organización y distribución del salón de clases y el escritorio para un fácil desplazamiento físico. 2. Organización del material del maestro, material de los alumnos, desplegamiento de posters comerciales no didácticos, muebles que obstaculicen la vista, la comunicación verbal y no verbal del maestro con los alumnos. 3. Por último, pero la más importante, la emisión del maestro de instrucciones explícitas y sistemáticas.

9. Si durante una observación, ve que algo requiere de atención para mejora, ¿cuándo considera el mejor momento para enterar al maestro al respecto?
El mejor momento para manifestarle al maestro que algo requiere de atención para mejora, depende del problema. En algunos casos se puede tratar inmediatamente con instrucción en equipo (modelar, liderar, examen) cuando el desempeño del alumno es bajo. O bien, mediante alguna reunión de maestros de grado se puede tratar el asunto del área que necesita mejora o simplemente una plática con el maestro en particular.

10. ¿Cuál es uno de los mayores retos que a enfrentado como supervisora?
El mayor reto que he enfrentado como supervisora de lectura es al trabajar con maestros renuentes. Maestros que no quieren seguir los procedimientos y políticas. Maestros que no aceptan el cambio; el cambio en la forma de impartir clases o procedimientos que en ocasiones pueden mejorar el desempeño de los alumnos. La habilidad para enseñar no es el problema que enfrentan los maestros, sino la habilidad de emitir la instrucción en una forma explícita y sistemática para todos lo niveles de alto y bajo desempeño.

11. ¿Por qué considera importante observar el desempeño del maestro en clase?
Al observar el desempeño en clase, los alumnos son lo más importante porque de acuerdo el Presidente Bush y su administración, ningún niño debe quedarse atrás, sin importar su estatus socio-económico. El desempeño de todos los alumnos debe tratarse de forma individual y a mediados del ciclo se debe de mostrar avance y éste será más obvio al final del mismo.

12. ¿Recibe capacitación especial de acuerdo a su puesto durante cada ciclo escolar? (Explique)
Sí, recibo capacitación especial de la siguiente manera: Capacitación de personal, talleres en el área de lectura y necesidades de evaluación, etc.

13. ¿Considera que el desempeño de los alumnos en la materia puede proporcionalmente determinar el desempeño de instrucción del maestro?
Por supuesto, la estructura y estrategias que el maestro les proporciona a sus alumnos se verán reflejadas en el desempeño de los alumnos en un 98% del tiempo.

14. ¿Cómo considera que al observar el desempeño de los maestros en lectura puede afectar su instrucción en otras materias?
Los componentes de la instrucción de la lectura tienen precedentes sobre otros componentes que son el sistema a seguir. Además, la instrucción tiene que ser explícita o precisa de acuerdo al objetivo. Al contar con un sistema y una forma explícita de emitir instrucciones se mejorará el desempeño en todas las materias.

15. ¿En qué forma considera que el buen desempeño de la instrucción se ve reflejada en la administración del plantel?
Esto significa que la administración del plantel sabe exactamente que es lo que sucede en su escuela en cuanto a instrucción y desempeño de los alumnos se refiere. El buen desempeño de instrucción cuenta con información que respalda sus resultados. La administración puede darse cuenta del nivel de desempeño de los alumnos mediante el uso de exámenes previos, exámenes a mitad de curso y exámenes al final de cursos. Con el uso de esta información, se puede justificar cualquier cambio, especialmente cuando el desempeño de los alumnos no se muestra de forma ascendente.


1. How many years have you been teaching?
I have been teaching for 29 years and 9 months.

2. How many years have you been a reading coach?
I have been in the field of coaching reading for 9 years. Three (3) years as a Reading Coordinator under Read for Texas, three (3) years as a Reading Trainer under the Houston Livestock and Rodeo called (The RITE Group) which stands for Reading Institute for Teacher Excellence and three (3) years under Reading First

3. How many years have you been working for NFISD?
This is my thirteenth (13) year.

4. Which are your duties as reading coach?
Observing student performance under regular and remedial classroom instructions in order that the gap between high performance and low performance will close as much as possible. Present challenges, build self-esteem and provide strategies to enhance learning.

5. Which grades are you in charge of coaching on your campus?
I’m presently working with grades K, 1, 2, and 3. However there have been instances where I have gone beyond the call of duty and worked with 4th and 5th grades if they were on my campus. (Sometimes you have to fix the whole car and not just the flat tire).

6. How many times during a school year do you observe each teacher under your supervision?
I observe each teacher as many times as necessary. Some teachers don’t need constant observation whereas others will.

7. Do you have a form to fill out while you observe a class?
In some cases I do fill out lengthy forms for troubled teachers that refuse to follow procedures or school directives. However data is always kept on the performance of teacher deliverance of instructions as well as each student performance of reading and reading strategies.

8. Which are the most important aspects you consider to observe in a teacher?
The most important aspects I consider when observing a teacher are as follows: 1. Organization of classroom-desk arranged for easy physical movement. 2. Organization of teacher materials, student materials, classroom exhibit of commercial posters that have nothing to do with instructions, fixtures that obstruct overall view, teacher communication whether verbal, or signals with students. 3. Last, but most important of all teacher deliverance of explicit and systematic instructions.

9. If during an observation, you see that something needs to be addressed for improvement, when do you consider best to let the teacher know about this?
The best time to address improvement with a teacher depends on the issue. In some cases it can be handled immediately through team teaching (Model, Lead, Test), when student performance is low. On the hand a discussion in the area needed can be addressed during teacher conference with the grade level team or just that particular teacher.

10. Which is one of the most challenging situations you have faced as reading coach?
The most challenging situations I have faced as a reading coach is working with disgruntle teachers. Teachers that do not want to follow procedures and policies. They don’t want to accept change. Change in instructions or change in procedures, can sometimes improve student performance. The ability to teach is not the problem teachers are faced with. It is the ability to deliver instructions explicitly and systematically for all levels of low and high performers.

11. Why do you think it is important to observe the teachers class performance?
In observing the class performance it is the students that are most important, because no child is to be left behind according to President Bush and his administration. That is regardless of their social and economic disadvantage. The performance ability of all students must be addressed at the student’s independent level and growth should be visible by the middle of the year and definitely by the end of the year.

12. During each school year, do you receive any special training for your job position? (Explain)
Yes, special training is ongoing as follows: Staff Development, Workshops in the area of Reading and ongoing Needs Assessments, etc.

13. Do you consider that the student performance on the subject can proportionally tell how the teacher performance is in class?
Of course, the structure and strategies that a teacher demonstrates to her students will be exhibited in student performance about 98% of the time.

14. How do you think observing the teachers performance on reading can affect their teaching of other subjects?
The components in teaching reading have presidence over other components, which is a system to follow. Also, the deliverance of instructions has to be explicit or precise, to the point. Having a system and an explicit way of delivering instructions will improve all subject areas.

15. How do you think that a good teaching performance reflects on the building's administration?
It means that the building administration knows exactly what’s happening in their school as for as instructions and performance of students. Good teaching performance has data to back up its findings. Administration has insight on performance of students through the use of pre-test, mid-test, and post-test. From the use of this data the reason for change is understood if any, especially when student performance is not on the rise.

Principales funciones del supervisor educativo

A continuación se describen las principales funciones que tiene que realizar un supervisor. Las descripciones se basan en los criterios encontrados de tres diferentes países.

1. Chile


En el caso de la supervisión educativa en Chile, las funciones del supervisor son las siguientes:

Control

Fiscalizar el cumplimiento de la normativa vigente
Fiscalizar el cumplimiento del programa de mejoramiento ministerial
Asegurar y monitorear el cumplimiento de indicadores mínimos de calidad, en base principalmente al mejoramiento de resultados en SIMCE y el cumplimiento de metas institucionales.

Asesoría

Apoyar técnica y especializadamente en temas didácticos y organizacionales
Fomentar la autonomía institucional, desarrollo organizacional e innovación pedagógica a través del fortalecimiento de las capacidades de los actores de la escuela (empoderamiento)
Poner a disposición de las escuelas los recursos y servicios públicos requeridos por sus necesidades
Establecer redes de cooperación educativa de las escuelas entre sí y con otras instituciones.

Evaluación

Recoger información, valorar y prescribir decisiones sobre el cumplimiento de indicadores mínimos de calidad en las escuelas
Valorar el grado de responsabilización de las escuelas por sus resultados a través de sus propios mecanismos de monitoreo y autoevaluacfión.

2. Nueva Zelandia

La función de los supervisores está detalladamente tipificada, a fin de lograr que la gestión de todo el cuerpo de supervisores sea consistente. Esta función consiste en llevar a cabo, mediante visitas a terreno, la supervisión de las escuelas y centros preescolares, y preparar el informe correspondiente, lo cual involucra:

Recolectar, registrar y analizar información mediante diversos medios (entrevistas, recopilación de documentos, observación)
Emitir juicios sobre esta información
Preparar y mantener notas de campo, como material de evidencia
Preparar el informe de supervisión
Llevar a cabo acciones de seguimiento si fuese necesario
La labor de los supervisores es guiada por un Código de Conducta Ética, en el cual se establece que su supervisor debe:
Demostrar integridad, ser incorruptible y actuar con probidad en todas las situaciones.
Ser digno de confianza
Ser honesto y veraz
Reconocer sus juicios evaluativos deben ser consistentes con la evidencia, imparciales y justos

Los supervisores trabajan en oficinas bien equipadas. Cada uno cuenta con una computadora, y muchos optan por un equipo portátil, de manera que pueden registrar inmediatamente sus hallazgos en el campo. Cada computadora está equipada con una base de datos comprensiva de manera que es posible recuperar información relevante en cualquier momento. La Oficina de Evaluación de la Educación posee una flota de automóviles, de modo que los supervisores pueden viajar frecuente y cómodamente hacia las escuelas.

3. Estados Unidos

Por último, en Estados Unidos, específicamente en Texas, los supervisores deben en general cumplir con las siguientes funciones:

Promover y apoyar el crecimiento y desarrollo del alumnado:
· Diagnosticar las necesidades del alumnado.
· Examinar y mejorar las ofertas de los centros/administración.
· Supervisar los resultados y asistencia de los alumnos.
· Ayudar a los alumnos a desarrollar un sentido de autoestima.
· Promocionar esfuerzos educativos entre los padres y los profesores.

Valorar la diversidad y promover la igualdad de oportunidades.
· Contratar personal cualificado de los grupos mayoritarios y minoritarios.
· Examinar y tratar las lagunas en los resultados de distintos grupos de alumnos.
· Trabajar hacia la integración de centros y programas.

Promover un clima escolar positivo
· Evaluar y planificar la mejora del entorno escolar de los centros/administración/comunidad.
· Refuerza la excelencia profesional.
· Promover un clima de aprendizaje positivo.
· Utilizar destrezas de comunicación eficaces.

Proporcionar liderazgo en los esfuerzos de mejora escolar
· Colaborar en el desarrollo y articular una visión compartida del proceso de mejora.
· Estimular la asunción de riesgos adecuada.
· Asegurar la renovación continua del currículo, las políticas y los métodos.

Estimular, enfocar y apoyar la mejora de la instrucción
· Apoyar a los profesores en el diseño de experiencias de aprendizaje para los alumnos.
· Utilizar datos para evaluar y sugerir áreas de mejora en el diseño de materiales y la aplicación de programas educativos.
· Estimular y dirigir el desarrollo de programas educativos innovadores.
· Facilitar la planificación y aplicación de tecnologías emergentes en el aula.

Liderar y dirigir eficazmente al personal
· Delegar adecuadamente.
· Reconocer la actuación ejemplar de los subordinados.
· Estimular el crecimiento personal, profesional y el liderazgo entre el personal.
· Ajustarse a las normas y políticas de personal correspondientes.
· Asegurar los necesarios recursos de personal para lograr los objetivos.
· Evaluar la actuación profesional de los subordinados.

Gestionar eficazmente las funciones administrativas, fiscales y de las instalaciones
· Obtener información amplia como base para el análisis fiscal/financiero.
· Elaborar presupuestos y estimaciones de costos razonables.
· Asegurarse de que las instalaciones son mantenidas y modernizadas a medida que lo necesitan.
· Dirigir una amplia gama de operaciones (p. ej. Asistencia, contabilidad, nóminas, transporte escolar, etc.).

Garantizar un ambiente seguro, organizado
· Desarrollar y comunicar directrices de la conducta del alumnado.
· Asegurarse de que las normas son cumplidas uniformemente.
· Disciplinar a los alumnos por mala conducta de forma eficaz y justa.
· Promover la colaboración mediante el trabajo con el profesorado.
· Estimular la participación alumnos/padres.

Promover relaciones eficaces escuela/comunidad
· Articular la misión del centro/administración y las necesidades de la comunidad.
· Buscar apoyo para los programas de los centros y de la administración.
· Implicar a los alumnos, padres y otros miembros de la comunidad en la prestación de servicios en los programas escolares.
· Implicarse uno mismo en las actividades de la comunidad que promueven la relación entre los centros /b administración y la comunidad a nivel más amplio.

Personificar y promocionar la profesionalidad
· Participar activamente en organizaciones profesionales.
· Comportarse uno mismo de forma ética y profesional.
· Mantenerse al día en temas profesionales y avances en la educación.
· Difundir ideas e información a otros profesionales.
· Buscar y utilizar información evaluativo para la mejora de la actuación.

Relacionarse con eficacia con el consejo/junta de centros
· Cubrir las necesidades de información del consejo.
· Interactuar con los miembros del consejo de una forma ética, sensible y profesional.
· Demostrar competencia en comunicaciones escritas y orales con el Consejo.
· Formar al Consejo sobre educación.
· Recomendar políticas para mejorar la enseñanza y el aprendizaje.


En conclusión se puede decir que los sistemas de supervisión revisados ejercen principalmente una función de monitoreo. Es decir, se especializan en evaluar, dar seguimiento y determinar el nivel y estándar de los parámetros establecidos de la calidad de la educación. La idea de establecer una guía o un parámetro para el sistema de supervisión en base a funciones de evaluación y monitoreo puede interpretarse como una decisión estratégica, que pasa a definir el ámbito de acción y la misión del sistema, y que orienta y determina el diseño de los métodos, infraestructura organizacional, procesos operacionales, recursos humanos y productos que se espera obtener.


REFERENCIAS

CANDOLI, CARL; CULLEN, KAREN; Stufflebeam, Daniel. EVALUACIÓN DE LA ACTUACIÓN PROFESIONAL EN LA SUPERVISIÓN EDUCATIVA. Traducción Jon Asensi Jordán. Ediciones Mensajero. Bilbao, España, 1998.

http://ciberdocencia.gob.pe/index.php?cat=258 Información Especializada del Sistema de Formación Continua para Docentes. Supervisión de la educación. La supervisión escolar como un proceso de gestión institucional participativa, evaluación crítica e investigación-acción. Experiencias Internacionales en supervisión escolar. Fecha de acceso: agosto 30, 2007
http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/551/55130162.pdf Revista Electrónica Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación. Madrid, España, 2005. Fecha de acceso: agosto 30, 2007.

Referencias bibliográficas sobre supervisión educativa

Referencias bibliográficas de supervisión educativa:



1. ELIZONDO HUERTA, AURORA; Bocanegra Gatélum, Norma; Gómez Montero, Sergio; otros. LA NUEVA ESCUELA, I, DIRECCIÓN, LIDERAZGO Y GESTIÓN ESCOLAR. Editorial Paidós Mexicana,. México, D.F. 2001.

2. BLOCK, ALBERTO; AGUILAR, José Antonio; Gómez, Ma. Estela. DESARROLLO DE CAPACIDADES ADMINISTRATIVAS. Editorial Trillas. México, D.F. 1978.

3. KOTIN, MA. ALEJANDRA; NICASTRO, SANDRA; Balducci, Ma. Rosa; otros. DIRECTORES Y DIRECCIONES… DE ESCUELA. Niño y Dávila Editores. Buenos Aires, Argentina, 1993.

4. CANDOLI, CARL; CULLEN, KAREN; Stufflebeam, Daniel. EVALUACIÓN DE LA ACTUACIÓN PROFESIONAL EN LA SUPERVISIÓN EDUCATIVA. Traducción Jon Asensi Jordán. Ediciones Mensajero. Bilbao, España, 1998.

5. http://www.psicopedagogia.com/ Psicología de la educación para padres y profesionales

6. http://www.mailxmail.com/curso/vida/supervisioneducativa/capitulo1.htm Cursos gratuitos

7. http://www.uned.ac.cr/SEP/recursos/investigaciones/documents/maria_marta.pdf Universidad Estatal a Distancia, Vicerrectoría Académica, Sistema De Estudios de Posgrado, Escuela Ciencias de la Educación, Programa de Maestría en Administración de la Educación

8. http://www.sepbcs.gob.mx/comunicacion/Noticias%20educacion/ENERO%2006/Supervision%20Escolar.htm Noticias de Educación, Secretaría de Educación Pública. Perspectivas de la Supervisión Escolar como Ámbito de Mejoramiento de la Calidad y la Equidad de la Educación Básica

9. http://www.ebiguatemala.org/link/category/43 Aprendiendo de nuestras culturas. Política Educativa

10. http://ciberdocencia.gob.pe/index.php?cat=258 Información Especializada del Sistema de Formación Continua para Docentes

11. http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/551/55130162.pdf Revista Electrónica Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación

12. http://www.proyecto-cas.org/sim/K.htm Proyecto CAS. Modelos de Supervisión y Asesoría. Su Evolución

13. http://remembranza.wordpress.com/2007/07/30/%E2%80%9Cla-supervision-educativa%E2%80%9D-en-los-albores-del-siglo-xxi Intercambio Pedagógico

14. http://www.oei.es/oeivirt/materias_educacion.htm Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura

Estudiantes de Supervisión Educativa

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